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2016海南高考满分作文已公布,以下是新东方在线高考网小编整理的2016海南高考满分作文,供同学们参考学习。
海南
【命题解码】
本题有以下显著特点:一是凸现学科特色。语文题要姓“语”,作文材料避开容易押题的政治热点、社会热点,以“语文学习”、“语文素养提升”为焦点,引导学生关注“语文”本身,学科特色鲜明,思辨核心回归语文本位。二是彰显母语地位。激发热爱祖国语言文字的感情,提高语文素养,是语文学习的基本目标。而现实堪忧,由于多种因素影响,很多人不重视语文学习,读不好文章,写不好汉字。材料从个人和国家的角度,指出了语文学习的重要性,引人深思,催人警醒。三是紧扣学生生活。作文要关注生活,表现生活。对学生来说,“生活”可以是日常生活、学习生活和社会生活,相比较而言,学习生活是离他们最近也最有感受的生活。“语文学习”生活的命题非常接地气,学生有话想说、有话可说。四是考查思辩能力。高考作文注重辩证思维能力的考查,本题亦然。材料中提出三条提升语文素养的途径,每条途径各有哪些优劣?比较看哪种途径最为有效?如何辩证看待它们之间的关系?只有辩证思考,才能作出正确的分析。五是突出“以人为本”。写作要“眼中有事、心中有人”,这个“人”既指写作对象,也指写作者,有时二者合一。作文要“我手写我心”,以“我”为主体,写出真情实感,即使是写他人也应融入自己的看法和感受。命题要求“从自己语文学习的体会出发”谈看法和理由,以写作者的感受为本,不能写以第三人称为主角的文章。
总体看,本题不只考查学生的分析力和表达力,更是对语文学习认识和体验的考查。“课堂有效教学”、“课外大量阅读”、“社会生活实践”,三种途径依次着力于“理解”、“积累”和“运用”,有逐层推进的内在逻辑关系,又是有机统一的整体。从人的角度看,“课堂有效教学”侧重于教师主导,“课外大量阅读”、“社会生活实践”侧重于学生主体。很明显,后两者学生最有体会,也容易写好。如果选“课堂有效教学”写作,就不能只从教师“教学”方面写,而应转换为写在教师“有效教学”引导下自己“有效学习”的体会和感受。本题的关键在“比较”二字,写作者必须在适当的比较中阐述自己的看法,并表达出充分的理由。本题设题精巧,材料有思想、有底蕴,充分体现了社会主义核心价值观的价值追求,即“爱国”、“敬业”:重视语文学习,热爱祖国语言文字,这就是“爱国”的表现;作为学生,“业”即“学业”,喜爱语文学习,勤于语文学习,努力提升语文素养,这就是“敬业”的体现。在追求经济快速发展的现代社会,“物质文化”、“快餐文化”的负面影响日益突出,弘扬传统精神文化,提高国人的文化素养,日趋重要而迫切。命题寄予着对青年学生的殷切希望,用意深邃。写作时,要立意高远,表现出应有的文化自觉意识,体现“爱国”、“敬业”的价值追求。
【审题误区】
简单类比,仿审失误。本题与2015年海南卷作文题很相似,材料中都设置了三个特定对象,要求写出对三者的思考和看法。2015年列出三位“当代风采人物”,明确提示:“这三人中,你认为谁更具风采?”表明审题立意必须“三选一”。如果将本题与之简单类比,模仿审题,就容易得出只能“三选一”的立意局限。事实上,本题与之“似而不同”,虽有“比较上述三条途径”的要求,但没有“三选一”的限制。在辩证分析三者在语文素养提升方面利与弊的基础上,可选一、选二或选三写作。
扣词不准,偏离指向。新材料作文审题立意,最常用的方法是找关键词。在很多同学眼里,材料中“语文学习”、“语文素养”、“软实力”、“文化自信”似乎都是关键词。于是据此立意,论述“语文学习的重要性”、“语文学习的方法”、“语文素养的内涵”、“如何提高软实力”、“怎样培养文化自信”等等,就偏离了本题的写作指向。材料开头指出语文学习的重要性,也容易使人误以为是审题立意的重点。如果审题时顾头不顾尾,就必然偏题。很明显,“语文素养提升”的“三条途径”,才是审题立意的关键点。
随意生发,拟题不当。审好题,立好意,还需拟好标题。标题是“文眼”,是“窗口”,也是写作的方向。俗话说“题好一半文”,标题直接决定作文的质量。有的同学随意生发,拟题或偏或宽或模糊。如《生活处处有语文》、《语文,我的知心伴侣》、《语文学习之花》、《语文素养的奥秘》、《我的语文素养梦》等等,看似不错,其实容易写偏。如果是写议论文,拟题要紧扣观点,开口要小,简明醒目,如《在实践中学好语文》、《阅读让语文学习“腾飞”》、《“三”升语文素养》等等。如果是写记叙文,拟题要扣关键词,巧用修辞,生动简明,如《我的语文素养提升“宝典”》、《行走在语文学习的大路上》、《“醉”爱阅读》、《腹有诗书气自华——与小明谈语文素养提升之道》等等。
缺乏比较,单向论述。有的同学审题马虎,忽略“比较上述三条途径”的写作要求。“途径”不论是选一、选二还是选三,都只是对所选途径的单向分析,既没有对所选途径本身利与弊的比较分析,也没有三条途径相互间的比较辨析。如以“课外大量阅读”为立意写作,一方面应通过巧妙的表达,将其与另两种途径作点灵活的比较;另一方面在着力写“阅读”主体时,既要写出其在思想启迪、文化传承、语言积累、思维训练等方面对自己的有利影响,也要适当分析课外阅读在自由性、随意性中所包含的不利影响。这样,辩证引导大家既热爱课外阅读,又恰当安排,注意选择,去伪存真,去粗取精。
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